Materiali per l'integrazione e l'inclusione
Alunni diversamente abili, con disturbi specifici dell'apprendimento (DSA), con sindrome di deficit di attenzione e iperattività (ADHD), con svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
Visita lo spazio dedicato ai disturbi specifici dell'apprendimento presente nel sito del MIUR e più in generale sulle disabilità. Per accedere a quest'ultimo link clicca qui.
Sono disponibili nel web software gratuiti per alunni con disabilità. Per visionare l'elenco clicca qui.
Vedi le nuove linee guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri.
Alunni diversamente abili
Il diritto allo studio degli alunni con disabilità si realizza, secondo la normativa vigente, attraverso l’integrazione scolastica, che prevede l’obbligo dello Stato di predisporre adeguate misure di sostegno, alle quali concorrono a livello territoriale, con proprie competenze, anche gli Enti Locali e il Servizio Sanitario Nazionale. La comunità scolastica e i servizi locali hanno pertanto il compito di “prendere in carico” e di occuparsi della cura educativa e della crescita complessiva della persona con disabilità, fin dai primi anni di vita. Tale impegno collettivo ha una meta ben precisa: predisporre le condizioni per la piena partecipazione della persona con disabilità alla vita sociale, eliminando tutti i possibili ostacoli e le barriere, fisiche e culturali, che possono frapporsi fra la partecipazione sociale e la vita concreta delle persone con disabilità.
Alunni con disturbi specifici dell'apprendimento (DSA)
Viene riportato un intervento di Daniela Lucangeli dal titolo "L'intelligenza numerica non è un'utopia", nel quale si affronta il tema delle difficoltà nell'apprendimento della matematica e della discalculia, disturbo specifico dell'apprendimento relativo all'abilità di calcolo.
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Inoltre, per un approfondimento dell'argomento dei disturbi specifici dell'apprendimento si segnala il volume degli Annali della Pubblica Istruzione, 2-2010, interamente dedicato all'argomento.
Alunni con sindrome di deficit di attenzione e iperattività (ADHD)
Il Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività, o ADHD, è un disturbo evolutivo dell’autocontrollo. Esso include difficoltà di attenzione e concentrazione, di controllo degli impulsi e del livello di attività. Questi problemi derivano sostanzialmente dall’incapacità del bambino di regolare il proprio comportamento in funzione del trascorrere del tempo, degli obiettivi da raggiungere e delle richieste dell’ambiente. E’ bene precisare che l’ADHD non è una normale fase di crescita che ogni bambino deve superare, non è nemmeno il risultato di una disciplina educativa inefficace, e tanto meno non è un problema dovuto alla «cattiveria» del bambino.
Per saperne di più consulta i siti http://www.aidaiassociazione.com/index.html (dell'Associazione italiana disturbi attenzione e iperattività) e http://www.aifa.it/adhd.htm (dell'Associazione italiana famiglie ADHD).
Alunni con svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale
TIPOLOGIE DI DIFFICOLTA’ SCOLASTICHE E RELATIVI PROTOCOLLI PEDAGOGICO-DIDATTICI
Premessa
Il presente lavoro è stato curato dalle funzioni strumentali ai BES e dal Dirigente scolastico nel corso dell’a.s. 2012-2013. E’ il risultato del confronto con altre esperienze maturate nelle scuole italiane, e in particolare il progetto realizzato in un istituto comprensivo di Modena ed elaborato da Giovanni Campana.
L’obiettivo è la realizzazione di un trattamento delle situazioni di difficoltà di apprendimento che comporti la riduzione sia del numero degli alunni che arrivano alla scuola secondaria di 1° grado con gravi difficoltà di apprendimento, sia di quelli che da questa escono in situazione di insuccesso scolastico.
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Documentazione utile sui Bisogni educativi speciali
In questo spazio è possibile trovare saggi, interventi, riferimenti bibliografici, siti specializzati che si occupano dei BES.
SAGGI E INTERVENTI
La rivista online Form@re ha dedicato il vol. 13 ai bisogni educativi speciali. Sono contenuti vari articoli con l’intento di promuovere una discussione su tre obiettivi:
un primo obiettivo è più generale, l’inclusione costituisce un valore fondamentale per i processi educativi e va recepita in quanto tale. Rimane però aperto, se non si vuole scadere al livello delle dichiarazioni retoriche, il problema di come realizzare percorsi inclusivi efficaci. In tal senso va colto e calibrato lo scarto tra il livello dei principi e le modalità attuative avendo ben presente, ad esempio, la gestione della classe, le competenze e le percezioni degli insegnanti;
un secondo obiettivo consiste nel promuovere la riflessione sul rapporto tra tecnologie digitali e inclusione: le tecnologie digitali ed i cambiamenti da esse introdotti rendono più difficile la gestione di processi inclusivi, o costituiscono una risorsa ancora non pienamente utilizzata?
un terzo obiettivo riguarda invece una prima indagine su tutti quegli aspetti e quelle metodologie che possono aiutare a promuovere l’inclusione in termini generali. PER CONSULTARE IL VOLUME DELLA RIVISTA CLICCA QUI
Le indicazioni per il curricolo del Ministero della Pubblica Istruzione. Cosa dicono (e non dicono) su disabilità, diversità, svantaggio e inclusione scolastica, di A Canevaro e D. Ianes.
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